(一)教師專業(yè)發(fā)展的概念

　　教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育科學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。

　　教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

　　(二)教師專業(yè)發(fā)展的內容

　　1.專業(yè)理想的建立

　　教師的專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎上所形成的關于教育本質、目的、價值和生活等的理想和信念。如“科教興國”的理想，“讓每個學生都成才和成人”的理念等。它是教師在教育教學工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點和專業(yè)自我的精神內核。

　　2.專業(yè)知識的拓展和深化

　　教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經驗系統(tǒng)。教師的專業(yè)知識拓展包括三個方面：①知識的量的拓展;②知識的質的深化;③知識結構的優(yōu)化。

　　3.專業(yè)能力的提高

　　教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學能力，是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的能量和本領。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。教師專業(yè)能力的種類與結構如何，不同學者有不同的觀點。一般來說，教師的專業(yè)能力應包括以下幾個方面：①設計教學的能力;②表達能力;③教育教學組織管理能力;④教育教學交往能力;⑤教育教學機智;⑥反思能力;⑦教育教學研究能力;⑧創(chuàng)新能力。

　　4.專業(yè)自我的形成。

　　教師的專業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)出符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。具體包括以下幾個方面：①自我形象的正確認知;②積極的自我體驗;③正確的職業(yè)動機;④對職業(yè)狀況的滿意;⑤對理想的職業(yè)生涯的清晰認識;⑥對未來工作情境有較高的期望;⑦具有個體的教育哲學與教學模式。

　　教師的專業(yè)自我的形成過程是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中，教育教學素質不斷提高的過程，是教師職業(yè)生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。一旦專業(yè)自我形成，它不僅影響教師的工作態(tài)度和教育行為方式，而且直接影響教育教學效果。

　　(三)教師專業(yè)發(fā)展的階段

　　富勒和布朗根據(jù)教師所關注的焦點問題，把教師發(fā)展分為四個階段：任教前的關注階段、關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段。

　　1.關注生存

　　處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎”、“同事們如何看我”、“領導是否覺得我干得不錯”等等。造成有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。有些新教師則可能想方設法控制學生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。

　　2.關注情境

　　當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統(tǒng)教學評價也集中關注這一階段。一般來說，專家教師比新教師更關注此階段。

　　3.關注學生

　　當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異， 認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

　　(四)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

　　從教師個體專業(yè)發(fā)展途徑來看，主要包括以下幾方面：

　　1.師范教育

　　師范教育是教師個體專業(yè)發(fā)展的起點和基礎，它是建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務的。

　　2.新教師的入職輔導

　　3.教師的在職培訓

　　4.教師專業(yè)發(fā)展學校

　　這種教育模式力圖在大學的教育學院與中小學之間建立協(xié)作關系，以此實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。

　　5.同伴互助

　　同伴互助是指在兩個或兩個以上教師之間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動，以達到改善教學之目的。同伴互助的形式有：沙龍會談、一課多研、同課異構、專業(yè)對話、教練型教師示范教學、微型教學、相互聽課、共同評價與分享、彼此鼓勵、彼此協(xié)作與反饋等。

　　6.教師的自我教育

　　教師的自我教育就是專業(yè)化的自我建構，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有經常性的系統(tǒng)的自我反思、主動收集教改信息、研究教育教學中的各種關鍵事件、自學現(xiàn)代教育教學理論、積極感受教學的成功與失敗等。教師的自我教育是專業(yè)理想確立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風格形成的關鍵。

　　教師專業(yè)發(fā)展途徑另一版本：(1)培養(yǎng)和培訓：①職前培養(yǎng);②職后培訓。(2)教育反思。(3)校本教研：①同伴互助;②專業(yè)引領;③教育研究。(4)終身學習。

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